дробовики.
заявка на кредит Тинькофф

Психофизиология письма (по Ахутиной Т.В. )

Представим, в середине учебного года ученики записывают предложение под диктовку учителя. Какие психические процессы участвуют в такой работе? Чтобы ребенок мог выполнить задание учителя, он должен находится в активном состоянии и сохранять его до конца работы без перебоев в работоспособности. Таким образом, в акт письма входит поддержание активного тонуса функционирования мозга.

Ребенок слышит диктуемое учителем предложение, воспринимает его, удерживает в кратковременной слухоречевой памяти и перекодирует услышанное, переходя от слуховых образов слов к их значению. Таким образом, он осуществляет переработку слуховой информации.

Для уточнения звукового состава слова ребенок беззвучно произносит или шепчет услышанные слова. Ощущение уклада звука помогает ему осознать звуковой состав слова и удерживать его в ходе написания. Интересное наблюдение: если ребенка попросить писать с зажатым между зубами языком –ошибок будет больше ,в частности –пропуски согласных букв и слогов.

После уточнения звукового состава слова ребенок может соотнести звуки с буквами, для этого он припоминает зрительный образ буквы. При задании записать хорошо известное слово ребенок может вспомнить зрительный образ целого слова. Для этого он применяет левополушарную или правополушарную стратегию обработки зрительных образов букв и слов. Переработка зрительной информации также должна быть включена в состав письма.

Чтобы начать писать, ребенок должен найти место на строке куда он поставит ручку, должен правильно ориентировать элементы букв и буквы в пространстве, не допуская зеркального письма. Это требует участия операций по переработке зрительно-пространственной информации.

Далее должны быть запущены моторные программы написания букв. У первоклассника 2-го полугодия запуск программы каждой отдельной буквы еще требует произвольного внимания, он может упростить, расширить, изменить или дублировать программу написания буквы- в результате он может допустить ошибки по типу пропуска элемента буквы (т-н, щ-ш), вставку лишнего элемента (п-т), смены подпрограммы (и-у), а также пропустить или повторить всю букву или слог. Итак, в акт письма добавляется новый компонент- серийная организация движений и действий (плавность перехода от одного элемента к другому, от одной буквы к другой). При этом ребенок мысленно проверяет правильность написанного. Без наличия стойкой, произвольной программы письма в целом – ребенок легко отвлекается на побочные стимулы, недостаточно активно регулирует и контролирует свои действия. 

Таким образом, письмо как произвольное действие требует участие компонента, задача которого программирование, регуляция и контроль произвольных действий. Итак, в акте письма принимают участие все три уровня мозговой организации психических процессов, любое нарушение в деятельности которых могут привести к проблемам в овладении письменной речью.

Автор: логопед-дефектолог ЦР «Речь» Наливайко И.П.

Мурашова М.В.

Шамрыкина Елена Владимировна.

          Адрес : Санкт-Петербург, ул. Верности 14/2                         Email : rech.centre@gmail.com                                   Телефон : +79219204632

We use cookies to improve our website. Cookies used for the essential operation of this site have already been set. For more information visit our Cookie policy. I accept cookies from this site.Agree