дробовики.
заявка на кредит Тинькофф
-->

Рекомендации родителям

Организация коррекционно-развивающей среды для детей с речевыми нарушениями в условиях семьи.

Рекомендации родителям:

1. ДИАЛОГИ. Постарайтесь, чтобы стечение обстоятельств жизни «спровоцировало» ребенка на высказывание , на ответ. Поощряйте речевую реакцию ребенка в любом случае – как с правильным, так и с неправильным звуковым оформлением, не настаивайте на четкости произношения. Пусть первые ответы ребенка – всего лишь отдельные разрозненные слова, они дают ему возможность общаться речевыми средствами и фактически становятся стержнем высказывания .

Критерий правильного ответа- понимание ситуации. Замена слов адекватными жестами свидетельствует о желании общаться, но в то же время о несформированности механизма порождения речи.

Что помогает развитию диалога?

1) Инсценировки

Легче всего получить ответ при инсценировке песенок, стихов- диалогов, маленьких сказок, особенно если вы сделаете иллюстрации к ним. Если ребенок не может дать ответ с помощью вербальных средств, он может показать на картинку. А вы обязательно сопровождайте чтение стихотворения, пение песенки жестами, превращая это занятие в маленький спектакль, серию сценок.

2) Вопросы 

Продумайте серию вопросов-ответов с выделенной эмоционально окрашенной интонацией.

Их хорошо использовать во время режимных моментов, на прогулке, в совместной с ребенком деятельности, в игре, при рассматривании картинок, при самостоятельных попытках рисовать, лепить, конструировать и т.п.

Первая серия вопросов предполагает всего два варианта ответа-«да» или «нет». Их задают в реальных часто повторяющихся ситуациях: дома, на прогулке и т.п. Например: хочешь есть? Идем спать? Давай играть? Дать тебе сок? Будешь смотреть телевизор? Ты не замерз? Видишь машину?

Вторая серия вопросов – усложненный вариант игры «да-нет» . Ребенка ставят в ситуацию, когда реальные действия не соответствуют смыслу вопроса. Например: «ты сидишь?»-ребенок идет; «ты не играешь?»- ребенок играет. Эти вопросы активизируют речемыслительные процессы, так как ставят ребенка перед необходимостью проанализировать утверждение , содержащееся в вопросе.

Третья серия-осмысление ответов на вопросы : Кто это? Что это? Кто к нам пришел? Кто летит? Кто идет? Что тут растет? Вопросы задаются о людях, о животных, предметах обихода, растениях, непосредственно наблюдаемых ребенком; отображенных на плоскости (карточках – лото, фотографиях, картинках, слайдах и т.п.); объемных, представленных в динамике (на экране телевизора, дисплее) и т.д.

Четвертая серия –это вопрос «что делает?» Он ставит ребенка перед необходимостью использовать г л а г о л ы (идет, спит, лежит, несет, говорит, едет, прыгает, моет, чистит, шьет, смеется, плачет, строит) - основу будущего в ы с к а з ы в а н и я. Вопросы ставятся к знакомым одушевленным и неодушевленным предметам. Например: Что делает кукла? Что делает мама? Что делает собака? Что делает машина? Что делает самолет?

Пятая серия вопросов направлена на появление в речи ребенка указательных местоимений. Например, на вопрос «где мама?» ожидаются ответы: там, тут, здесь, вон.

3) Команды

Глаголы в повелительном наклонении появляются в самостоятельной речи детей на ранних этапах речевого развития, что обусловливается необходимостью выразить просьбу- команду. Наиболее значимые команды в реальных жизненных или игровых ситуациях: иди, сядь, уйди, пусти, спи, лови, стой, пей, ешь, ищи, встань, помоги. Постарайтесь, чтобы в течение дня такие ситуации возникали чаще естественным образом.

Просьба «дай», как правило, обусловлена желанием получить что-либо, принять участие в совместной деятельности. Важно учитывать следующее: предмет должен быть хорошо знакомым и любимым (кукла, машинка и т.п.); функционально необходимым (ложка, чашка и т.п.); новым и неожиданным (игрушки, наклейки, рисунки, книги и т.п.). Предметы различного бытового назначения (пылесос, миксер, телефон и т.д.) также могут вызвать интерес.

4) Домашний театр

Для домашнего кукольного театра нет необходимости в громоздких декорациях. Сделайте простейшие куклы, которые можно надеть на руку. Возьмите пару носков и пришейте на них пуговицы –глазки. Пусть куклы поговорят между собой . Сначала ребенок пытается повторить то, что ему показывает взрослый, затем он начинает копировать и интонации, отдельные звуки, слова.

Устройте праздничное чаепитие для ребенка. За столом поддерживайте разговор, задавайте вопросы. «Ты какой хочешь чай: холодный или теплый? Что тебе дать печенье или конфетку?» 

«Кормление зверей». Объясните ребенку, что кошка любит молоко, собака косточки, мишка мед и т.п.; предложите ему накормить игрушечных кукол- животных.

Играйте в продовольственный магазин. Меняйтесь ролями продавца и покупателя.



2. ИМИТАЦИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАНИЕ. Говорите в присутствии малыша за разных зверюшек, имитируйте звуки, издаваемые ими: гав-гав, мяу, ква-ква; произносите междометия, отражающие эмоциональные состояния: ай-ай-ай, ох. Ребенок начнет заражаться обстановкой взаимодействия, повторять вслед за вами. Желательно создать игровую ситуацию. Например, пожалуйтесь, что вам холодно: брррр; укладывайте игрушки спать- бай-бай; кормите кукол- ням-ням; играете в прятки- ку-ку, с водой- кап-кап, в поездку на машине или на поезде- би-би, ту-ту ;говорите по телефону -алё, динь; предложите поскакать на лошадке-но-но; походить как мишка топ-топ. Хорошо, если ребенок будет вместе с вами договаривать потешки «Гуси-гуси---Га-га-га! - Есть хотите? - Да-да-да! ». Можно рассказывать сказку «Курочка- Ряба», при этом ребенок участвует в рассказе , добавляя слова за курочку: - ко-ко-ко, за мышку – пи-пи-пи, изображает, как упало яичко – бах, как плачут дед и баба – ой-ой-ой. С детьми постарше лучше читать сказки Пушкина, стихотворения Барто, Маршака, Д. Хармса «Веселый старичок», в нем много звукоподражаний типа хи-хи-хи да ха-ха-ха, хо-хо-хо да буль-буль, ох! Ох! 



3. СТИХИ. Заучивание стихов стимулирует потребность проговаривать отдельные слова, особенно рифмующиеся. Не огорчайтесь, если ребенок сначала только слушает стихотворение, отхлопывая его ритм; пытаясь изобразить его содержание, проговаривает всего лишь несколько слов или неправильно их произносит.

Выучите сами стихи, которые вы хотите разучить с ребенком и повторяйте их на прогулке, в транспорте, в очереди и т.д.



4. ЧТЕНИЕ. Попробуйте учить ребенка читать. Наблюдения показали, что обучение чтению почти никогда не вызывают негативных реакций. Скорее всего, это связано с тем, что обучение чтению не ставит ребенка в ситуацию, когда от него ждут, чтобы он говорил. Предлагаемые ниже задания могут выполнять даже 3-летние дети. Единственное требование к ребенку – умение играть в картинно- предметное лото. В процессе обучения дети не просто учатся читать, они пытаются произносить те слова и слоги, которые им предлагаются для чтения. Не страшно, если слова при этом выговариваются недостаточно четко. Важно, что они становятся базой для развития речи.

Начинать надо с обучения глобальному чтению. Ребенок должен узнавать написанные слова целиком, как иероглиф, не вычленяя отдельных букв. Для начала напишите 2-3 коротких слова- названия предметов на картонных карточках размером с треть тетрадного листка (слова должны быть хорошо знакомы ребенку). Например, «ДОМ», «МЯЧ» «ХЛЕБ». Слова следует писать крупными печатными буквами, лучше зеленым или черным фломастером. На обратной стороне карточек простым карандашом изображаются аналогичные предметы. Рисунки могут быть схематичными. В дальнейшем, когда ребенок научится узнавать слова, можно будет картинку стереть. Ребенку сообщается, что написано на карточках, а затем просят: «дай ДОМ», «дай ХЛЕБ» и т. д. Если ребенок не справляется с этим заданием, можно разрешить ему перевернуть карточку и посмотреть на картинку – подсказку. Со временем он научится находить нужные карточки без подсказки, ориентируясь только на буквы. Количество слов – карточек увеличивается, слова удлиняются, вводятся слова, обозначающие действия, то есть глаголы.

Раннее обучение чтению не только стимулирует появление речи, но и улучшает внимание, облегчает произнесение слов, приучает к более четкому проговариванию их.



5. ОБРАЩАЕМ ВНИМАНИЕ. На начальном этапе у ребенка могут возникнуть трудности не только в звуковом оформлении слов, но и воспроизведении их ритмического рисунка. Например, на вопрос «Кто там пришел ?» он вместо дядя отвечает «дя» , на вопрос «Что тут растет?» вместо дерево говорит «веве» . Взрослый, принимая любой вариант ответа, сам должен дать правильный, утрированно подчеркивая ритмический рисунок слова и словесное логическое ударение.

При отборе речевого материала для занятий с ребенком следует начинать с одно- и двухсложных слов, потом можно перейти к трехсложным. Предлагаются карточки с заведомо знакомыми ребенку изображениями. Например, из картинно- предметного или тематического лото хорошо использовать карточки, на которых нарисованы мяч, дом, кот, жук, суп; бусы, шуба, муха, ваза; банка, сумка, вилка, мишка, кошка, кофта, елка, пальто; машина, собака

(По Л.Р. Давидович, Т.С. Резниченко) 

Автор: логопед-дефектолог Наливайко Ирина

Login to post comments

          Адрес : Санкт-Петербург, ул. Верности 14/2                         Email : rech.centre@gmail.com                                   Телефон : +79219204632

We use cookies to improve our website. Cookies used for the essential operation of this site have already been set. For more information visit our Cookie policy. I accept cookies from this site.Agree